TELAAH
SUMBER RELIABILITAS INSTRUMEN, ANALISIS BUTIR DAN TEKNIK PENGUJIANNYA
A.
Sumber
reliabilitas Instrumen
Reliabilitas
bermakna akurasi dan presisi dari prosedur pengukuran.sehingga hal ini
menjelaskan seberapa konsisten keakuratan dari alat ukur yang digunakan dalam
pengukuran tersebut.(Thorndike, et al. 1991
:91). Sedangkan Arikunto (2003:86)
reliabilitas adalah pemotretan berkali-kali, instrumen yang reliabel
adalah instrumen yang dapat dengan ajeg
memberikan data yang sesuai dengan kenyataan, ajeg atau tetap dalam hal ini
tidak di artikan bahwa data harus sam, tetapi mengikuti perubahan secara ajeg.
Menurut
Gronlund & Linn (1990:78) poin
penting yang harus diperhatikan tentang reliabilitas adalah sebagai berikut:
1. Reliabilitas
berhubungan dengan hasil yang diperoleh dengan menggunakan instrumen evaluasi
bukan instrumen itu sendiri.
2. Estimasi
reliabilitas selalu berhubungan dengan tipe konsistensi tertentu dalam artian
skor tes tidak reliabel jika digunakan secara umum.
3. Reliabilitas
dibutuhkan, tetapi tidak selalu sesuai dengan validitas, Sebuah hasil tes yang
sangat tidak konsisten belum tentu menyajikan keadaan yang sebenarnya tentang
kegiatan belajar yang diukur, disisi lain hasil tes yang sangat konsisten bisa
jadi mengukur hal yang salah.
4. Reliabilitas
mutlak berhubungan dengan statistik
Dari
berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa reliabilitas berhubungan
dengan konsistensi data atau hasil pengukuran yang diukur dengan menggunakan
instrumen tertentu dan untuk keperluan tipe konsistensi tertentu yang
memberikan data secara ajeg sesuai dengan kenyataan yang ada.
Menurut
Kemp (1994: 167) semakin berhubungan
antara soal dengan setiap kompetensi yang ingin dicapai maka semakin reliabel
hasil tes yang didapatkan, tes harus disusun sesuai dengan standar yang ada,
dan setiap orang yang di test harus berada dalam kondisi yang sama sehingga tidak
menyebabkan ketidakcocokan hasil skor.
B.
Analisis
Butir dan teknik pengujiannya
Menurut Aiken
dalam Harsiati, realibilitas tidak sama dengan stabilitas. Dalam pengukuran
realibilitas diasumsikan bahwa instrumen mengukur karakteristik yang relatif
stabil. Ketidak andalan (unreliability) berkaitan dengan hasil kesalahan
pengukuran yang disebabkan kondisi temporer seperti rendahnya motivasi atau
kondisi eksternal seperti lingkungan pengujian yang tidak nyaman. Pengukuran
reliabilitas diwujudkan dalam koefisien tes ulang, koefisien uji paralel, dan
koefisien konsistensi internal.
Reliabilitas
mengacu pada stabilitas skor antar waktu dan konsistensi internal. Stabilitas
skor mengacu pada sejauh mana konsistensi skor tes dan satu pengukuran ke
pengukuran lainnya. Ukuran reliabilitas menunjukkan suatu estimasi sejauhmana
variasi yang diharapkan pada kondisi yang berbeda. Pengukuran reliabilitas
dalam hal ini bisa dilakukan dengan tes ulang atau tes paralel. Sementara konsistensi
internal mengacu pada tingkat homogenitas butir-butir yang mengukur hal yang
sama. Pengukuran reliabilitas dalam konsep konsistensi internal dapat
menggunakan Kuder-Richardson atau Alpha Cronbach (Macmillan dalam
Harsiati, 2011 : 106).
Menurut
Naga dalam Harsiati, 2011:106. Reliabilitas berkaitan dengan komponen skor
tulen. Makin besar komponen skor tulen dan makin kecil komponen skor keliru
maka semakin tinggi reliabilitas skor tersebut. Makin tinggi reliabilitas
konsistensi tanggapan responden mempersoalkan apakah tanggapan responden terhadap
tes sudah konsisten atau belum makin dapat dipercaya skor itu.
Reliabilitas
menurut Djaali dan Muljono dalam Harsiati (2011:106), mencakup konsistensi
tanggapan dan konsistensi gabungan butir. Reliabilitas. Reliabilitas gabungan
butir berkaitan dengan kemantapan atau konsistensi antara butir-butir suatu
instrumen. Konsep reliabilitas mengacu pada konsep konsistensi gabungan item
yaitu kemantapan butir-butir suatu tes. Pemilihan koefisisen reliabilitas yang
memadai ditentukan dengan kriteria tertentu. Menurut Naga dalam Harsiati
(2011:106) untuk menentukan besarnya
koefisien reliablitias yang memadai dengan dua kriteria empirik.
Kriteria empirik berkaitan dengan karakteristik bidang ilmu dan statistika.
Tidak semua bidang ilmu memiliki keakuratan yang tinggi. Koefisien reliabilitas
hasil belajar matematika bisa mencapai 0,90 tetapi bidang ilmu lain tidak
demikian. Untuk pengukuran bidang ilmu yang belum memiliki kecermatan tinggi
penentuan koefisien yang memadai bisa dengan memeriksa jurnal ilmu yang bersangkutan.
Jika pada umumnya ditemukan koefisien reliabilitas sebesar 0,4 maka koefisien
yang memadai bisa 0,4.
Menurut
Baker dalam Harsiati (2011:107) bahwa koefisien reliabilitas interater yang
memadai sebesar 0,6 atau 0,7. Berdasarkan kriteria-kriteria tersebut dalam
penelitian ini menggunakan kriteria minimal 0,6 sebagai batas koefisien
reliabilitas yang memadai. Hal ini mengingat bahwa tes literasi yang
dikembangkan bersifat uraian.
Reliabilitas
interrater adalah keajegan suatu hasil siapa pun yang mengoreksi. Uji
reliabilitas interrater juga diperlukan untuk menguji reliabilitas pedoman
penyekoran hasil pengamatan. Uji interrater untuk menguji reliabilitas hasil
penyekoran beberapa korektor terhadap sejumlah karya atau performansi yang
diamati. Pengujian reliabilitas interrater bisa dilakukan dengan menghitung
korelasi antar penilai. Penghitungan dilakukan dengan langkah-langkah :
1.
Pengukuran
data hasil pengukuran
2.
Menghitung
r antarrater
3.
Menentukan
reliabilitas antarrater berdasarkan indeks korelasi.
Reliabilitas interrater dilakukan pada data hasil observasi
terhadap butir-butir pada suatu instrumen (Macmillan dalam Harsiati, 2011:107).
Baker dalam Harsiati, 2011:107 juga mengemukakan batas reliabilitas interrater
minimal 0,7.
Uji
reliabilitas juga dikenakan pada uji interrater. Untuk menjaga reliabilitas
butir soal essai perlu analisis interrater (interscorer reliability). Teknik
analisis dilakukan dengan dua cara yaitu :
1.
Mengkorelasikan
sejumlah hasil penyekoran oleh dua penilai
2.
Melakukan
analisis (beberapa penilai merespon sebuah hasil/ beberapa hasil)
Tes hasil
belajar dikatakan ajeg apabila hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan
hasil pada waktu yang berbeda atau korektor yang berbeda. Misalnya siswa kelas
5 pada hari ini di tes kemampuan matematika. Minggu berikutnya siswa tersebut
di tes kembali. Hasil dari kedua tes relatif sama. Sungguh demikian masih
mungkin terjadi ada perbedaan hasil untuk hal-hal tertentu akibat faktor
kebetulan, selang waktu, terjadinya perubahan pandangan siswa terhadap soal
yang sama. Jika hal ini terjadi, kelemahan terletak pada alat ukur itu yang
tidak memiliki kepastian jawaban atau meragukan siswa, atau bisa disimpulkan
bahwa reliabilitasnya masih rendah.
a)
Hal yang Berhubungan dengan Tes (Panjang Tes dan Reliabilitasnya)
Tes yang
terdiri dari banyak butir, tentu saja lebih valid dibandingkan tes yang hanya
terdiri dari beberapa butir soal. Tinggi
rendahnya validitas menunjukkan tinggi rendahnya reliabilitas tes. Semakin
panjang tes, maka reliabilitasnya semakin tinggi. Dalam menghitung besarnya
reliabilitas berhubungan dengan penambahan banyaknya butir soal dalam tes ini
adalah seuah rumus yang diberikan oleh Spearman dan Brown, yaitu :
rnn =
Keterangan :
rnn = besarnya koefisien reliabilitas sesudah
tes tersebut ditambah butir soal baru
n = berapa kali butir-butir soal itu
ditambah
r = besarnya koefisien reliabilitas
sebelum butir-butir soalnya ditambah
Contoh :
Suatu tes terdiri dari 40 butir
soal, mempunyai koefisien reliabilitas 0,70. Kemudian butir-butir soal itu
ditambah menjadi 60 butir soal. Berapakah koefisien reliabilitas barunya ?
rnn =
=
= 0,79
Dengan penambahan 20 butir soal,
dari 40 menjadi 60 butir, memperbesar koefisien reliabilitas sebesar 0,09. Akan
tetapi penambahan butir-butir soal tes adakalanya tidak berarti, bahkan
merugikan. Hal ini disebabkan karena :
·
Sampai
pada suatu batas tertentu, penambahan banyaknya butir soal sudah tidak menambah
tingginya reliabilitas tes
·
Penambahan
tingginya reliabilitas tes tidak sebanding nilainya dengan waktu, biaya, dan
tenaga yang dikeluarkan untuk itu. Contoh : guru sudah cukup membuat 100 soal
bentuk objektif dan 10 soal bentuk esai yang sudah cukup memiliki validitas isi
dan tingkah laku, tetapi guru tersebut ingin menambah butir-butir soal menjadi
200 soal bentuk objektif dan 20 soal bentuk esai, tentu saja hal ini hanya akan
menambah waktu, biaya dan tenaga saja tanpa ada keuntungan.
Kualitas butir-butirs soal
ditentukan oleh :
a)
Jelas
tidaknya rumusan soal
b)
Baik
tidaknya pengarahan soal kepada jawaban, sehingga tidak menimbulkan salah jawab
c)
Petunjuknya
jelas, sehingga mudah dan cepat dikerjakan
1.
Pengukuran
Reliabilitas
Indeks reliabilitas alat ukur dapat
dicari dengan :
a)
Mengkorelasikan skor-skor yang diperoleh dari hasil pengukuran yang
berulang-ulang pada waktu yang berbeda, atau dengan kelompok pertanyaan yang
sepadan. Prosedur ini
dilakukan dengan cara memberikan tes dua kali kepada subjek yang sama pada
waktu yang berbeda.
b)
Membagi
alat ukur (tes) menjadi dua bagian yang sama atau yang setaraf untuk melihat
keajegan tes tersebut. Cara yang pertama dikenal dengan tes ulang (tes retest)
dan cara kedua dikenal dengan pecahan sebanding/ setara. Berikut uraian dari
kedua cara yang digunakan :
A.
Reliabilitas
Tes Ulang (Test-retest Method)
Tes
ulang (test retest) adalah penggunaan alat ukur terhadap subjek yang diukur,
dilakukan dua kali dalam waktu yang berlainan. Misal : tes hasil belajar
matematika untuk siswa SD kelas 5, diberikan hari ini, lalu diperiksa hasilnya.
Seminggu kemudian tes tersebut diberikan lagi pada siswa yang sama dan hasilnya
diperiksa. Hasil pengukuran yang pertama kemudian dikorelasikan dengan hasil
pengukuran yang kedua untuk mendapatkan koefisien koreasinya (r). Koefisien
korelasi ini disebut koefisien reliabilitas tes ulang, yang hasilnya akan
bergerak dari 1,0 sampai +1,0. Bila koefisien reliabilitas mendekati angka 1,0
merupakan indeks reliabilitas tinggi. Artinya hasil pengukuran yang pertama
relatif sama dengan pengukuran yang kedua. Dengan kata lain alat ukur tersebut
memiliki tingkat keajegan atau ketetapan (reliabel). Untuk pengukuran ilmu-ilmu
sosial dan pendidikan indeks reliabilitas 0,75 sudah dianggap cukup mengingat
sifat dan ilmu sosial serta pendidikan berbeda dengan ilmu-ilmu eksakta.
Reliabilitas tes-retes dapat dilakukan dengan cara :
a.
Laksanakanlah
tes pada suatu kelompok dengan tepat sesuai dengan rencana
b.
Setelah
selang waktu tertentu, misalnya 1 atau 2 minggu, lakukan kembali tes yang sama dengan
kelompok yang sama
c.
Korelasikan
hasil kedua tes tersebut
Jarak
atau selang waktu antara pengukuran pertama dengan pengukuran kedua sebaiknya
tidak terlalu dekat dan juga tidak terlalu jauh. Jika terlalu dekat atau
pendek, hasil pengukuran banyak dipengaruhi oleh ingatan siswa tentang jawaban
yang diberikan pada pengukuran yang pertama, bukan karena keajegan alat
ukurnya. Sebaliknya jika selang waktu pengukuran pertama dengan pengukuran
kedua terlalu lama, bisa terjadi adanya perubahan pengetahuan dan pengalaman
siswa sehingga mempengaruhi koefisien reliabilitasnya. Asumsi yang digunakan
dalam tes ulang ialah karakteristik yang diukur oleh alat ukur tersebut stabil
sepanjang waktu, sehingga jika ada perubahan skor hasil kedua pengukuran lebih
disebabkan kesalahan alat ukur. Cara tes ulang (tes retest) banyak digunakan
dalam menetapkan atau menentukan tingkat reliabilitas alat ukur dalam
penelitian sosial dan pendidikan. Berikut contoh data hasil test-retest
:
Tabel 2.1 Contoh data hasil tes retes
|
Nama Siswa
|
Tes Pertama
|
Tes Kedua
|
||
|
Skor
|
Ranking
|
Skor
|
Ranking
|
|
|
Doni
|
40
|
5
|
60
|
5
|
|
Dona
|
70
|
2
|
80
|
2
|
|
Dina
|
55
|
4
|
70
|
4
|
|
Dian
|
60
|
3
|
75
|
3
|
|
Dani
|
85
|
1
|
95
|
1
|
Pada umumnya
hasil tes kedua cenderung lebih baik daripada hasil tes pertama. Hal ini tidak
mengapa karena adanya practice effect and carry over effect. Yang
penting adalah adanya kesejajaran atau ketetapan hasil yang ditunjukkan oleh
koefisien korelasi yang tinggi.
B.
Reliabilitas
Pecahan Setara
Reliabilitas
bentuk pecahan setara tidak dilakukan pengulangan pengukuran kepada
subjek yang sama tetapi menggunakan hasil dari bentuk tes yang sebanding atau
setara yang diberikan kepada subjek yang sama pada waktu yang sama pula. Dengan
demikian diperlukan dua perangkat alat ukur yang disusun sedemikian rupa agar
memiliki derajat kesamaan atau kesetaraan baik dari segi isi, tingkat kesukaran
alat ukur, abilitas yang diukur, jumlah pertanyaan, bentuk pertanyaan dan
segi-segi teknis lainnya. Yang berbeda hanyalah pertanyaannya. Bila penyusun
kesetaraan alat ukur bisa dicapai seoptimal mungkin maka koefisisen
reliabilitas dari prosedur ini dianggap paling baik dibandingkan dengan
prosedur tes ulang. Namun kesulitannya terletak dalam menyusun perangkat alat
ukur yang benar mengandung derajat kesetaraan tinggi.
Cara
Pelaksanaan :
a)
Tentukan
subjek sasaran yang hendak di tes
b)
Lakukan
tes yang dimaksud kepada subjek sasaran tersebut
c)
Administrasikan
hasilnya secara baik
d)
Dalam
waktu yang tidak terlalu lama, lakukan pengetesan untuk yang kedua kalinya pada
kelompok tersebut
e)
Korelasikan
kedua hasil set skor
Jika hasil ekivalen tinggi, berarti tes
memiliki reliabilitas ekivalen baik, sebaliknya jika koefisien rendah maka
reliabilitas ekivalen rendah. Tes ini memiliki kelemahan, yaitu membuat dua
buah tes yang secara esensial ekivalen merupakan hal yang sulit, akibatnya akan
selalu terjadi kesalahan pengukuran.
C.
Reliabilitas
Belah Dua
Reliabilitas
belah dua mirip dengan reliabilitas pecahan setara terutama dari
pelaksanaannya. Dalam prosedur ini alat ukur diberikan kepada kelompok subjek
cukup satu kali atau suatu saat. Butir-butir soal dibagi dua bagian yang
sebanding, biasanya membedakan soal nomor genap dengan soal nomor ganjil.
Setiap bagian soal diperiksa hasilnya, kemudian skor dari kedua bagian tersebut
dikorelasikan untuk dicari koefisien korelasinya. Mengingat korelasi tersebut
hanya berlaku separuh tidak untuk seluruh pertanyaan, maka koefisien korelasi
yang didapatkannya tidak untuk seluruh
soal, tapi hanya separuhnya. Oleh sebab itu koefisien korelasi belah dua perlu
diubah kedalam koefisien korelasi untuk seluruh soal dengan menggunakan rumus
ramalan Spearmen Brown berikut :
Keterangan : rxx
= koefisien reliabilitas keseluruhan
r
= korelasi (r) dari belah dua
Contoh Koefisien Korelasi Belah Dua adalah
0,60
rxx =
=
= 0,75
dari contoh diatas terjadi
peningkatan koefisien korelasinya setelah dilakukan pengubahan. Asumsi yang
digunakan dalam prosedur belah dua adalah kedua bagian alat ukur itu paralel
sekalipun sering keliru atau tidak benar. Akibat adanya pengubahan koefisien
reliabilitas, prosedur belah dua cenderung menunjukkan koefisien reliabilitas
yang tinggi daripada prosedur tes ulang dan pecahan setara. Oleh sebab itu
penggunaan belah dua harus lebih berhati-hati. Prosedur ini digunakan bila alat
ukur mengandung atau terdiri dari banyak item, atau materi yang diuji cukup
komprehensif.
D. Mengukur Homogenitas
Mengukur homogenitas pada dasarnya adalah memperhitungkan
dua sumber kesalahan yang muncul pada tes yang direncanakan. Kedua sumber
kesalahan tersebut:
1) Content atau isi sampling dari tes yang dibelah,
2) Heterogenitas tingkah laku daerah (domain yang
disampel
Semakin heterogen suatu domain pada umumnya
dapat diterjemahkan semakin rendah konsistensi antar item suatu tes. Semakin
homogen suatu domain dalam tes evaluasi, maka semakin tinggi tingkat
konsistensi antar item.
Salah satu indeks homogenitas
yang paling banyak digunakan dan sering ditemui dalam proses penelitian
evaluasi adalah formula Kuder Richardson (K-R). Ada dua macam formula Kuder
Richardson, yaitu K-R 20 dan K-R21. K-R20 dipakai apabila item tes menggunakan
dua pilihan jawaban saja (misal : benar dan salah), sedangkan K-R21 digunakan
untuk tes item yang dibuat sistematikanya menggunakan pilihan ganda, misal
empat jawaban, atau tiga jawaban.
Rumus K-R 20 :
rxx =
Rumus K-R 21 :
rxx =
keterangan :
rxx = Koefisien reliabilitas keseluruhan
K = Jumlah butir tes secara keseluruhan
S2
= Variasi skor total tes (mean skor)
p = proporsi jawaban benar
pada item tunggal
q = proporsi jawaban salah
pada item yang sama
X = Rerata skor
Misalnya
disusun tes sebanyak 80 soal. Setelah diberikan kepada sejumlah siswa dalam
kelas tertentu, lalu dicari nilai rata-rata dan simpangan bakunya. Misalnya
diperoleh rata-rata nilainya 60 dan simpangan bakunya 8. Dengan rumus diatas,
maka :
rxx =
=
=
= 0,77
Uraian ukuran
reliabilitas yang telah dijelaskan di atas dapat dipertimbangkan oleh peneliti
cara mana yang paling tepat digunakan bergantung pada peneliti. Pertimbangan
tersebut, antara lain :
1)
Sifat
variabel yang diukur
2)
Jenis
alat ukur
3)
Jumlah
subjek yang diukur
4)
Hasil-hasil
pengukuran yang diharapkan sesuai dengan tujuan penelitian
2.
Faktor-faktor
yang mempengaruhi reliabilitas :
a.
Panjang
Tes
Semakin
panjang suatu tes, semakin banyak jumlah butir materi pembelajaran yang bisa
diukur. Ini menunjukkan dua kemungkinan. (1) tes semakin mendekati kebenaran.
(2) dalam mengikuti tes, semakin kecil siswa menebak. Dengan kedua alasan
tersebut semakin tinggi koefisien reliabilitas.
b.
Penyebaran
Skor
Koefisien
korelasi dipengaruhi oleh bentuk sebaran skor dalam kelompok siswa yang diukur.
Semakin tinggi sebaran, semakin tinggi estimasi koefisien reliabilitas
(Gronlund dalam Harsiati, 2011:111).
c.
Petunjuk
penyekoran/ rubrik yang kurang rinci (multi tafsir)
Penilaian
tugas atau tes esai dengan pedoman penyekoran yang kurang rinci atau
multitafsir menyebabkan keajegan hasil terganggu. Semakin bervariasi penafsiran
korektor terhadap pedoman penyekoran, semakin rendah keajegan hasil.
Kesulitan Tes
Tes
normatif yang terlalu mudah atau terlalu sulit cenderung menghasilkan skor
reliabilitas rendah. Fenomena tersebut akan menghasilkan sebaran skor yang
cenderung terbatas pada salah satu sisi. Demikian juga, jika tes terlalu mudah
skor jawaban akan mengumpul pada sisi atas (misalnya 9 atau 10). Untuk tes yang
terlalu sulit, skor jawaban cenderung mengumpul pada ujung sebaliknya (rendah).
3.
Implementasi
Reliabilitas Pada Penilaian
Suatu
penilaian dikatakan terpercaya (reliabel) jika hasil yang diperoleh pada ujian
itu tetap atau stabil, kapan saja, dimana saja, siapapun yang mengujikannya dan
menilainya. Keterpercayaan meliputi bahan ujian dan pemeriksanya. Dengan kata
lain, tes dianggap reliabel jika memiliki keajegan hasil pengukuran sewaktu
dilaksanakan pada saat yang berbeda dengan kondisi yang relatif sama. Berkaitan
dengan reliabilitas tersebut Gronlund dalam Harsiati (2011:112) mengungkapkan
bahwa reliabilitas tes mengacu pada suatu pengertian apakah suatu tes dapat
mengukur secara konsisten sesuatu yang akan diukur dari waktu ke waktu.
Syarat-syarat
alat-alat penilaian pembelajaran memiliki keterpercayaan maka perlu
diperhatikan kriteria berikut :
a.
Keterpercayaan
terhadap soal tes
Sesuai dengan tujuan dan materi yang diujikan Bertambah banyak segi yang diujikan maka bertambah pula nilai
keterpercayaannnya Hasil penilaian yang stabil menunjukkan nilai keterpercayaan yang
tinggi Bentuk soal objektif lebih terpercaya, sebab :
(1)
Segi
yang diujikan mencakup tujuan dan bahan yang cukup luas
(2)
Ukuran
jawaban yang sudah pasti/ tetap, tidak akan terjadi jawaban yang meragukan
penilai
Motivasi pengikut ujian mempengaruhi nilai keterpercayaan saat
ujian
b.
Keterpercayaan
Hasil
Soal bentuk
objektif mendekati kesempurnaan dalam keterpercayaan sebab penilai hanya
mencocokkan dengan kunci jawaban yang tepat, tidak memerlukan pertimbangan. Ada
sejumlah cara yang dapat digunakan untuk mengkaji kemungkinan ajeg-tidaknya
suatu tes. Caranya meliputi :
Test-retest Menggunakan bentuk soal yang berbeda Cara paro/ belah dua Persamaan rasional
Diantara
sejumlah cara tersebut, tidak ada yang dianggap paling baik. Pendapat yang
diajukan ternyata berbeda-beda. Ada yang berpendapat bahwa cara terbaik untuk
melihat ajeg tidaknya suatu tes adalah dengan melaksanakan test-retest,
lalu diantara hasil tes awal dan retest itu dikaji tingkat korelasinya. Cara
tersebut mengandung beberapa kelemahan, antara lain :
1)
Kondisi
dan situasi pelaksanaan tes dalam waktu yang berbeda sulit dikontrol
2)
Terdapat
banyak variabel yang mempengaruhi keterpercayaan hasilnya
3)
Peserta
tes harus mengambil tes 2x dalam waktu yang relatif singkat (Gronlund dalam
Harsiati, 2011:113).
Untuk mengukur reliabilitas
ini dapat diperkirakan dengan cara mengkorelasikan skor-skor yang diperoleh
seseorang pada waktu yang berbeda dengan kelompok-kelompok pertanyaan yang
sepadan. Prosedur lainnya dilakukan dengan jalan secara artifisial membagi dua
bagian yang sama dengan jalan menetapkan keajegan internal tes tersebut.
Berdasarkan
tujuan dan bentuk tes yang digunakan dapat ditentukan metode penentuan
reliabilitas yang dipandang cocok untuk menentukan ajeg tidaknya sebuah tes.
Metode tes ulang dipandang tidak tepat untuk menentukan reliabilitas kemampuan
menulis, sebab hampir dapat dipastikan bahwa pengaruh ingatan dalam tes menulis
sangat kuat. Metode persamaan rasional dapat digunakan untuk menentukan
reliabilitas ketrampilan menulis, sebab pengaruh ingatan dalam tes menulis
dapat ditekan dan kemampuan menulis dapat dipandang sebagai kemampuan yang
relatif konstan. Metode cara belah dua jelas tidak dapat dipakai untuk
menentukan reliabilitas ketrampilan menulis. Sulit sekali untuk dapat membagi
tes menulis menjadi dua bagian yang setara. Metode menggunakan bentuk soal yang
berbeda memang dapat digunakan
c.
Reliabilitas
Antarkorektor (Interrater)
Reliabilitas antarkorektor merupakan hal penting dalam penilaian
hasil belajar ketrampilan berbahasa Indonesia. Kehandalan (reliabilitas) alat
penilaian menunjuk pada pengertian kemampuan alat itu untuk mengukur secara
ajeg, tidak berubah-ubah. Ibarat sebuah timbangan, ia dapat mengukur berat
suatu benda secara benar siapapun yang mempergunakannya. Tes dianggap reliabel
jika memiliki keajegan hasil pengukuran sewaktu dilaksanakan pada saat yang
berbeda dengan kondisi yang relatif sama.
Dalam penilaian ketrampilan berbahasa, pengukuran reliabilitas ini
dapat diperkirakan dengan cara mengkorelasikan skor-skor yang diperoleh
seseorang pada waktu-waktu yang berbeda atau dengan korektor yang berbeda-beda.
Prosedur ini dilakukan dengan mengkorelasikan hasil penyekoran korektor pertama
dan korektor. Upaya untuk menjaga
reliabilitas antar korektor pada penilaian berbahasa dapat dilakukan dengan
cara membuat rubrik yang jelas dan rinci. Rubrik yang jelas dan rinci akan memandu korektor menghasilkan
skor yang sama sehingga diharapkan dapat menghasilkan penilaian yang sama.
Berikut prosedur yang perlu ditempuh untuk menghasilkan pedoman penyekoran yang
reliabel :
1.
Langkah
menyusun rubrik untuk menjaga reliabilitas antarkorektor : mencermati
karakteristik kompetensi dasar dan indikator. Langkah awal menyusun rubrik
adalah mencermati konstruks (bangunan pengertian) suatu kompetensi dasar.
Karakteristik suatu kompetensi akan menentukan jabaran indikator. Indikator
bisa dijabarkan lagi menjadi deskriptor agar mudah diamati.
2.
Menentukan
deskriptor yang lebih teramati dari kompetensi
3.
Menyususn
perilaku yang teramati (deskriptor) dari suatu kompetensi. Bisa juga menyusun
deskriptor dengan mencermati kriteria pada indikator. Kriteria pada indikator
dikongkretkan menjadi deskriptor pada rubrik. Menentukan skor maksimal untuk
semua munculnya deskriptor. Setelah semua indikator pencapaian dijabarkan
menjadi deskriptor, ditentukan skor maksimal tiap-tiap indikator. Penentuan
skor maksimal ditentukan oleh tingkat pentingnya suatu indikator.
4.
Membuat
gradasi (skor atau skala) pada tiap deskriptor. Setelah ditentukan skor
maksimal untuk tiap deskriptor, perlu dijabarkan gradasi skor dari tiap-tiap
indikator. Menata aspek deskriptor, skor maksimal, dan gradasi skor pada sebuah
tabel yang mudah dibaca dan digunakan
Contoh :
Kompetensi yang akan diukur :
menulis iklan sesuai konteks
Indikator : siswa mampu membuat
iklan secara individual dari konteks yang ditentukan
Dalam menilai hasil karya siswa
digunakan dua pedoman berikut. Manakah yang memiliki reliabilitas tinggi
ditinjau dari reliabilitas antara korektornya ?.
Tabel 2.2 Rubrik Menulis Iklan versi A
Berilah tanda
cek sesuai dengan hasil pengamatanmu !
|
No
|
Sub Kompetensi
|
Rincian Indikator
|
Ya
|
Tidak
|
Bukti
|
|
1
|
Memilih
isi iklan yang sesuai dengan tujuan iklan untuk mempersuasi
|
- Iklan mengandung penjelasan barang / jasa yang diiklankan secara
jelas tetapi ringkas
- Iklan berisi ajakan/ alasan untuk menggunakan apa yang diiklankan
(kelebihan barang/ jasa)
|
|
|
|
|
2
|
Memilih isi
dan bentuk iklan yang otentik dan kreatif
|
- Isi iklan unik dan menarik sesuai dengan produk/ barang yang
diiklankan (tidak meniru yg telah ada)
- Bentuk pujian, ajakan, dan cara meyakinkan kreatif
|
|
|
|
|
3
|
Memilih
diksi dan struktur
|
- Memilih penggunaan kata yang dapat menarik perhatian (perulangan
bunyi, perulangan kata, berkaitan dengan nama/identitas barang/jasa yang
diiklankan)
- Dapat memilih struktur kalimat yang padat dan singkat
- Memilih kata dan struktur kalimat yang sesuai dengan sasaran
iklan.
|
|
|
|
Satu jawaban “ya” mendapatkan skor
5, jawaban “tidak” mendapatkan skor 1. Skor maksimal 35 (5x7).
Tabel 2.3 Rubrik Menulis Iklan Versi B
|
No
|
Sub
Kompetensi
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Pilihan Kata
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Unsur Iklan
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Isi Iklan
|
|
|
|
|
|
Dari contoh kedua rubrik atau
pedoman penyekoran diatas, contoh satu lebih memberi hasil yang sama jika
dikoreksi orang yang berbeda. Rubrik contoh pertama deskriptornya jelas dan
penyekorannya jelas. Dengan demikian, siapa saja yang memberi skor hasil
penulisan iklan akan menghasilkan skor relatif sama. Pada contoh rubrik 2,
deskriptor tidak jelas karena hanya mencantumkan aspeknya saja, penyekorannya
juga kurang jelas. Misalnya akan diberi skor 5 untuk pilihan kata, jika hasil
siswa seperti apa, dapat skor 4,3,2, atau 1 jika memiliki ciri seperti apa ?
semua gradasi tersebut kurang jelas kriterianya. Dengan demikian, tiap korektor
akan mempunyai persepsi sendiri-sendiri. Hal ini berpotensi hasil penilaian
memiliki reliabilitas yang rendah. Reliabilitas yang rendah pada antarkorektor
juga dapat dilakukan dengan cara memberikan batas toleransi perbedaan antar
korektor. Jika hasil melebihi batas maksimal perbedaan, hasil harus dikoreksi
ulang.
4.
Kepraktisan
Alat Penilaian
Kepraktisan
adalah soal dapat digunakan sesuai dengan kondisi dan situasi yang ada. Brown
dalam Harsiati (2011:116) mengungkapkan bahwa alat penilaian dianggap
praktis jika dapat dilakukan guru dengan
kondisi yang ada. Kepraktisan merujuk pada kemudahan dilaksanakan dan berisi
perintah yang jelas. Suharsimi Arikunto dalam Harsiati (2011:116) menegaskan
bahwa sebuah tes dikatakan memiliki nilai tingkat kepraktisan yang tinggi
apabila tes tersebut bersifat praktis, mudah pengadministrasiannya. Tes
dianggap praktis jika memiliki ciri sebagai berikut :
a.
Mudah
dilaksanakan
Misalnya :
tidak menuntut peralatan yang banyak dan memberi kebebasan siswa untuk
mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah oleh siswa
b.
Mudah
pemeriksaannya
Tes itu
dilengkapi dengan kunci jawaban maupun pedoman skoringnya. Untuk soal bentuk
objektif, pemeriksaan akan lebih mudah dilakukan jika dikerjakan oleh siswa
dalam lembar jawaban
c.
Dilengkapi
dengan petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga dapat diberikan/ diwakili oleh orang lain
Kemudahan cara
melakukan bukan berarti harus mengorbankan validitas alat penilaian. Misalnya dalam pelajaran Bahasa Indonesia yang memiliki
karakteristik kompetensi yang terdiri dari ketrampilan berbicara dan
ketrampilan menulis dalam waktu yang lebih banyak dari kompetensi yang lain.
Untuk itu perlu dicari strategi-strategi praktis untuk menilai ketrampilan
berbicara dan menulis tanpa mengorbankan validitas konstruk sebuah alat
penilaian.
5.
Uji
Daya Beda dan Tingkat Kesulitan
Indeks daya
beda atau indeks deskriminasi butir merupakan indikator keselarasan atau
konsistensi antara fungsi butir dengan fungsi skala secara keseluruhan yang
dikenal dengan istilah konsistensi butir total. Pengujian daya diskriminasi
butir menghendaki dilakukan komputasi koefisien korelasi antara butir total
yang dikenal pula dengan sebutan parameter daya beda butir. Bila item tes
diberi skor dikotomi, yaitu 0 atau 1, maka teknik korelasi yang digunakan
adalah teknik korelasi point biserial (rpb) (Saifudin, Anwar dalam
Harsiati, 2011:117). Sebagai kriteria pemilihan item berdasar korelasi item
total, biasanya digunakan batasan r xy ≥0,30. Semua item yang
mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya bedanya dianggap memuaskan.
Kriteria dan kesimpulan dari daya
beda suatu butir tes dikategorikan sebagai berikut :
Tabel 2.4 Kriteria Daya Beda Butir Tes
|
No
|
Besarnya
DB
|
Kategori
|
|
1
|
Kurang dari 0,19
|
Kurang baik
|
|
2
|
0,20 – 0,39
|
Baik
|
|
3
|
0,40 – 1,00
|
Sangat Baik
|
|
4
|
Bertanda negatif
|
Jelek
|
Aiken
dalam Harsiati (2011:118) mengemukakan bahwa daya beda butir soal adalah indeks
yang menunjukkan tingkat kemampuan butir soal untuk membedakan kelompok yang
berprestasi tinggi (kelompok atas) dari kelompok yang berprestasi rendah
(kelompok bawah) diantara para peserta tes. Karena daya beda dihitung dari
hasil tes kelompok peserta ujian tertentu, maka dalam penafsirannya daya beda
pun harus selalu dikaitkan dengan kelompok peserta tes (kelompok sampel)
tertentu. Daya beda suatu butir soal yang didasarkan pada hasil tes suatu
kelompok belum tentu akan berlaku pada kelompok yang lain, apalagi bila tingkat
kemampuan masing-masing kelompok peserta tes itu berbeda. Misalnya, suatu butir
soal yang diujikan kepada mahasiswa jurusan sosiologi akan sangat berbeda hasil
dan interpretasinya bila butir soal tersebut diujikan kepada mahasiswa jurusan
matematika. Daya beda butir soal biasa disimbolkan dengan D (huruf kapital).
Langkah-langkah
untuk mengkalkulasi daya beda adalah sebagai berikut :
a.
Susunlah
urutan peserta tes berdasarkan skor yang diperolehnya, mulai dari skor
tertinggi sampai ke skor yang terendah
b.
Bagilah
peserta tes tersebut menjadi dua kelompok yang sama jumlahnya. Bila jumlah
peserta tes ganjil, maka peserta yang di tengah-tengah tak usah dimasukkan
kedalam salah satu kelompok. Kelompok pertama dinamakan kelompok prestasi
tinggi (kelompok atas) dan kelompok kedua dinamakan kelompok prestasi rendah
(kelompok bawah). Bila jumlah peserta cukup besar (lebih dari 50), maka diambil
27% dari kelompok atas dan 27% dari kelompok bawah.
c.
Hitunglah
jumlah kelompok atas menjawab benar terhadap butir soal yang akan dikalkulasi
daya bedanya. Demikian pula untuk kelompok bawah.
d.
Kalkulasilah
proporsi peserta yang menjawab benar terhadap butir soal tersebut untuk masing-masing
kelompok
e.
Kurangilah
proporsi kelompok atas dari kelompok bawah, dan diperoleh indeks daya beda
butir soal tersebut
Bila data pada tabel nomor 6.1 diatas diterapkan untuk menghitung
daya beda butir soal nomor 5, maka akan diperoleh daftar sebagai berikut :
Tabel 2.5 Contoh kelompok atas dan kelompok bawah
|
Nama
|
Kategori Kelompok
|
|
|
Atas
|
Bawah
|
|
|
Natasya
|
10
|
|
|
Mayang
|
9
|
|
|
Himmah
|
8
|
|
|
Shakila
|
8
|
|
|
Arum
|
8
|
|
|
Riris
|
|
6
|
|
Farah
|
|
6
|
|
Riska
|
|
5
|
|
Dewi
|
|
5
|
|
Denia
|
|
4
|
Apabila jumlah mahasiswa besar (lebih dari 50 orang), maka perlu
dibuat pembagian 3 kelompok, yaitu : atas, tengah, dan bawah untuk memudahkan
analisis.
Kelompok atas yang menjawab benar soal nomor 5 adalah 5 orang,
sedangkan kelompok bawah hanya dua orang. Dengan demikian proporsi kelompok
atas yang menjawab benar adalah 1,0. Kelompok bawah adalah 0,4, jadi daya beda
butir soal nomor S adalah 1,0 – 0,4 = 0,6. Dari kalkulasi diatas kita dapat
menyusun rumus daya beda :
D =
Keterangan :
D : Daya beda
Ba : jumlah kelompok atas
yang menjawab benar
Bb : jumlah kelompok bawah
yang menjawab benar
T : Jumlah peserta tes
(bila jumlah peserta ganjil, maka T = jumlah peserta tes dikurangi 1)
Indeks atau
koefisien daya beda berkisar antara +1,0 sampai dengan -1,0. Daya beda +1,0
berarti bahwa semua anggota kelompok atas menjawab benar terhadap butir soal
itu, sedangkan kelompok bawah seluruhnya menjawab salah terhadap butir soal
itu. Sebaliknya daya beda -1,0 berarti bahwa semua anggota kelompok atas
menjawab salah satu butir soal itu, sedangkan kelompok bawah seluruhnya
menjawab benar terhadap butir soal itu.
A.
Tingkat
Kesulitan Butir Soal
Tingkat
kesukaran butir adalah proporsi peserta tes menjawab benar terhadap setiap
butir tes. Tingkat kesukaran butir tes biasanya dilambangkan dengan P.
Semakin besar nilai P berarti
semakin rendah tingkat kesukaran butir tes tersebut. Rentangan tingkatan
kesukaran butir antara 0,0 sampai 1,0. Tingkat kesukaran butir 0,0 berarti
tidak seorang pun peserta tes yang dapat menjawab butir tes tersebut secara
benar. Sedangkan tingkat kesukaran butir 1,0 berarti semua peserta tes dapat
menjawab butir tes dengan benar. Adapun rumus untuk menghitung tingkat
kesukaran butir tes menurut Aiken dalam Harsiati (2011:120) adalah :
P =
Keterangan :
P : Tingkat kesukaran butir tes
B : Banyaknya responden yang menjawab benar dan
butir tes
JS : Jumlah peserta (responden)
Untuk kriteria
dan kesimpulan dari tingkat kesukaran butir suatu tes dikategorikan seperti
tabel berikut :
Tabel 2.6
kriteria tingkat kesukaran butir
|
No
|
Besarnya
P
|
Kategori
|
|
1
|
Kurang dari 0,30
|
Sukar
|
|
2
|
0,30 – 0,70
|
Sedang (cukup)
|
|
3
|
Lebih dari 0,70
|
Mudah
|
Uji taraf sukar butir dilakukan terhadap instrumen yang
berupa tes. Taraf sukar butir adalah proporsi responden yang dapat atau tidak
dapat menjawab butir dengan betul. Taraf
sukar butir sebagai salah satu parameter butir dimaksudkan untuk menguji
seberapa sukar butir untuk dijawab oleh responden. Ada dua cara yang dapat
digunakan untuk mengetahui taraf sukar butir atas dasar jawaban responden,
yaitu :
1)
Taraf
sukar butir proporsi sederhana seluruh kelompok responden
2)
Taraf
sukar butir proporsi sederhana kelompok tinggi rendah
Pada analisis
hasil uji coba empirik instrumen yang berupa tes diuji taraf sukarnya dengan
butir proporsi sederhana seluruh kelompok. Artinya, dalam analisis butir jenis
ini tidak memisahkan antara kelompok skor tinggi dan kelompok skor rendah.
Pemilihan ini didasarkan pada alasan bahwa jumlah responden ujicoba tergolong
sedikit, yakni 35 responden dan seluruh skor merupakan satu kesatuan hasil
pengukuran menggunakan satu perangkat alat ukur. Rumus yang digunakan sebagai
berikut :
Pi =
X
= 1 = Jawaban betul f = Frekuensi yang menjawab
betul
M = Banyaknya responden Pi = Proporsi jawaban betul
Kriteria :
P ≥ 0,40 berarti cukup memuaskan (Dali S Naga dalam Harsiati, 2011:121)
Dari
rumus tersebut dapat kita ketahui bahwa tingkat kesukaran butir soal sangat
dipengaruhi oleh tingkat kemampuan anggota kelompok peserta tes. Bila satu
butir soal diadministrasikan kepada dua kelompok peserta tes yang berbeda
tingkat kemampuan, maka hasilnya dapat
diperkirakan akan berbeda pula. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat
kesukaran butir soal tidak sepenuhnya merupakan ukuran karakteristik butir soal
saja, tetapi lebih merupakan kemampuan rata-rata kelompok peserta tes. Maka
bila kita jumpai suatu butir tes yang mempunyai tingkat kesukaran 0,45, maka
interpretasinya ialah butir soal itu memiliki tingkat kesukaran 0,45 untuk
kelompok peserta tes tersebut.
Tingkat
kesukaran butir soal tidaklah menunjukkan bahwa butir soal tertentu itu baik
atau tidak. Tingkat kesukaran butir soal hanya menunjukkan bahwa butir soal itu
sukar atau mudah untuk kelompok peserta tes tertentu. Butir soal hasil belajar
yang terlalu sukar atau terlalu mudah tidak banyak memberi informasi tentang
butir soal atau peserta tes. Untuk tes hasil belajar, tingkat kesukaran yang
dianggap baik adalah bila berkisar 0,50. Dengan kata lain, makin dekat tingkat
kesukaran suatu butir soal tes hasil belajar ke 0,50, makin baik butir soal
tersebut bagi kelompok tertentu. Sebaliknya makin jauh tingkat kesukarannya
dari 0,50 maka semakin kurang informasi yang kita peroleh tentang butir soal
dan kelompok peserta tes.
Untuk
dapat menghitung tingkat kesukaran butir soal, maka perlu dibuat tabel skor
hasil tes sebagai berikut :
Tabel 2.7
Skor Hasil Tes Membaca Pemahaman (N=10)
|
Nama
Murid
|
Nomor
Butir Soal
|
||||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Jumlah
|
|
|
Febri
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
6
|
|
Rani
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
7
|
|
Rina
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
9
|
|
Dina
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
8
|
|
Dino
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
Doni
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
7
|
|
Rangga
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
10
|
|
Roni
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
7
|
|
Rima
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
4
|
|
Rini
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
5
|
|
Jumlah
|
10
|
8
|
7
|
4
|
7
|
6
|
7
|
8
|
7
|
3
|
|
|
P
|
1.0
|
0.8
|
0.7
|
0.4
|
0.7
|
0.6
|
0.7
|
0.8
|
0.7
|
0.3
|
|
Keterangan :
1 =
jawaban benar
0 =
jawaban salah
Dalam
contoh ini butir soal hanya 10 buah
Contoh diatas memperlihatkan bahwa
tingkat kesukaran soal nomor 1 adalah 10:10 = 1,0. Sedangkan butir soal nomor
10 tingkat kesukarannya adalah 3:10 =0,3. Jadi soal nomor 1 sangat mudah bagi
kelompok peserta ini, sedangkan butir soal nomor 10 dapat dikategorikan sebagai
soal yang sukar untuk kelompok peserta tes tersebut. Jika jumlah siswa besar
(50 orang atau lebih) maka perlu dibuat pembagian 3 kelompok, yaitu kelompok
atas, tengah dan bawah untuk memudahkan
analisis. Kelompok tengah tidak diikut sertakan dalam analisis butir soal.
5. Analisis Distraktor
Berfungsi
tidaknya pilihan pada tes objektif pilihan ganda perlu diketahui. Untuk
menentukan berfungsi tidaknya pengecoh, diadakan analisis butir soal. Untuk
keperluan analisis ini jawaban peserta ujian yang termasuk kelompok atas dan
kelompok bawah yang dijadikan sumber informasi. Distribusi jawaban kedua
kelompok ini untuk setiap butir dimasukkan dalam satu tabel seperti contoh
contoh dibawah ini .
(a)
Butir
Soal No.1
Tabel 2.8
Contoh Distribusi Jawaban
|
Kelompok
|
Pilihan
|
|||
|
A
|
B*
|
C
|
D
|
|
|
Atas
|
0
|
4
|
1
|
0
|
|
Bawah
|
1
|
2
|
1
|
1
|
|
Jumlah
|
1
|
6
|
2
|
1
|
Jawaban yang
benar adalah B (diberi tanda bintang), kebanyakan peserta (pada kedua kelompok
ini) memilih B. Pengecoh A,C dan D ada yang memilih terutama mereka yang masuk
kelompok bawah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengecoh berfungsi
sebagai jawaban yang salah. Jadi butir soal nomor 1 pengecoh berfungsi karena dipilih/ diminta peserta tes
dan kelompok atas lebih sedikit terpleset memilih pengecoh dibanding kelompok
bawah.
(b)
Butir
Soal No.2
Tabel
2.9
Contoh Distribusi Jawaban
|
Kelompok
|
Pilihan
|
|||
|
A
|
B*
|
C
|
D
|
|
|
Atas
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Bawah
|
0
|
1
|
2
|
2
|
|
Jumlah
|
0
|
2
|
3
|
5
|
(c)
Butir
Soal No.3
Tabel 2.10 Contoh Distribusi Jawaban
|
Kelompok
|
Pilihan
|
|||
|
A
|
B*
|
C
|
D
|
|
|
Atas
|
0
|
1
|
1
|
3
|
|
Bawah
|
0
|
1
|
2
|
2
|
|
Jumlah
|
0
|
2
|
3
|
5
|
Contoh butir 2 dan 3 pengecoh tidak efektf karena pengecoh A tidak ada yang
memilih dan pengecoh D kelompok atas lebih banyak yang terpleset daripada
kelompok bawah.
C.
Penggunaan
Tingkat Reliabilitas dalam Pegambilan Keputusan
Menurut
Gronlund&Linn (1990:101)
Reliabilitas tinggi dibutuhkan pada saat
1. Keputusan
tersebut sangat penting
2. Merupakan
keputusan akhir
3. Keputusan
tidak dapat dirubah
4. Keputusan
tidak dapat dikonfirmasi ulang
5. Keputusan
terfokus pada individu
6. keputusan
memiliki konsekuensi jangka panjang
dalam hal ini misalnya penyaringan
mahasiswa baru, menerima atau menolak dan sebagainya. sedangkan reliabilitas
yang rendah dapat ditoleransi ketika:
2. keputusan
yang dibuat pada tahapan awal
3. keputusan
dapat dirubah
4. keputusan
dapat dikonfirmasi dengan data yang lain
5. keputusan
terfokus pada kelompok
6. keputusan
memiliki efek sementara
Dalam hal ini misalnya ketika mereview
kegiatan pembelajaran dikelas.
0 Response to "TELAAH SUMBER RELIABILITAS INSTRUMEN, ANALISIS BUTIR DAN TEKNIK PENGUJIANNYA"
Post a Comment